Главная

Категории:

ДомЗдоровьеЗоологияИнформатикаИскусствоИскусствоКомпьютерыКулинарияМаркетингМатематикаМедицинаМенеджментОбразованиеПедагогикаПитомцыПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРазноеРелигияСоциологияСпортСтатистикаТранспортФизикаФилософияФинансыХимияХоббиЭкологияЭкономикаЭлектроника






Цикличность дидактических процессов


Определения понятий «дидактические процессы», «структура дидактических процессов», «шаг» по предмету «Физическая куль­тура» содержат информацию, которая формирует представления о них как явлениях, повторяющихся систематически и целенаправ­ленно. В дидактических процессах деятельность учителя и деятель­ность учащихся представлены не рядоположенно, а в органиче­ской связи. Термин «дидактическое взаимодействие учителя и уча­щихся» означает, что обучающее воздействие педагога на учащих­ся органично соединяется с отражением его учащимися. Более того, возникает влияние самих учащихся на учителя, которое обуслов­ливает его ответные действия — коррекцию средств, форм и мето­дов воздействия. В ходе дидактических процессов учащиеся совер­шают образовательные усилия, направленные на расширение гра­ниц учебных возможностей по предмету «Физическая культура».

Звенья, которые в совокупности и взаимосвязи составляют единицу дидактических процессов, выступают как универсальные и инвариантные элементы данной структуры.


В учебной деятельности учащихся также выделены отдельные фрагменты, которые согласуются с деятельностью учителя.

Структура учебной деятельности учащихся может быть диффе­ренцирована на звенья, или компоненты. Учащиеся готовятся к уроку, формируют установку на активную учебную работу. На уро­ках они воспринимают воздействия учителя, перерабатывают учеб­ную информацию, чтобы осознать ее, выполняют задания учите­ля, проектируют собственные действия, реализуют функции са­моконтроля, самокоррекции, самооценки, самоанализа.

Таким образом, действие одной из сторон взаимодействия це­ликом и полностью зависит от характера, содержания ответного действия. Учитель, оказывая педагогическое воздействие, ориен­тируется на получение заранее определенного и конкретного ре­зультата, параметры которого им предварительно обозначены. Поэтому можно говорить, что обучающее воздействие учителя на­правлено на перевод учащихся на заданный уровень обученности, будь то знания, двигательные навыки и умения, сдвиг в развитии двигательных или волевых качеств и т.д.

Иными словами, воздействие учителя на учащихся нацелено на смену состояния их развития. При этом учитель перерабатывает и передает учащимся знания по физической культуре, формирует плановый для каждого момента (звена, этапа, периода) уровень * общего среднего физкультурного образования. Учащиеся реализу­ют соответствующую учебную деятельность. Формируется ожида­емая «процессуальность» в дидактической системе, которая дела­ет возможным продвижение, переход учащихся из одного состоя­ния или уровня обученности в другой. Взаимодействие субъектов дидактического процесса приобретает закономерную, целенаправ­ленную, последовательную смену моментов развития с признака­ми непрерывности (рис. 7) и составляет устойчивое единство.

Изменения обученности учащихся связаны с усвоением ими определенной порции учебного материала, а у учителя — со зна­нием состояния фактической обученности, с готовностью модели-


ровать и реализовать дидактическую систему очередного цикла пе­дагогических процессов. Изменения в состоянии учителя и учащих­ся обеспечивают их переход от одного уровня обученности, воспи­танности, развития (учащиеся), знания хода обучения (учитель) к другому или от незнания к знанию, от неумения к умению.

Длительность такого «шага» определяется местом цели. Каждая из этих целей служит основой для создания дидактических систем соответствующих циклов технологии учебного процесса. Существу­ют разновидности технологических циклов дидак­тических процессов с учетом их места в стратегии и тактике учебно-воспитательного процесса в конкретном учреждении об­щего образования: генеральный (1 — на весь период обучения), перспективный (3 — для каждой ступени школы), тактические (11 — 12 — для каждого года обучения), оперативные (42 — 44 — на пери­оды учебного года), текущие (748 — 816 — на каждый урок) с уче­том количества уроков в неделю. Отсюда величина «шага», или его длительность в дидактических процессах, может быть в одних слу­чаях 11 — 12 лет, в других — 4—5 лет или 2 — 3 года (соответственно ступеням учреждений общего образования), а также год, семестр, триместр, месяц, неделя, урок. Каждый цикл содержит основные звенья типового «шага», с последовательно и системно изменяе­мым содержанием. Изменения в содержании звеньев циклов вос­требованы в связи с новыми целевыми установками нового цикла. Циклы дидактических процессов, которые отражают структуру учеб­но-воспитательного процесса в общеобразовательных школах (по учебным годам, их периодам и отдельным урокам), создают осно­ву для разработки технологии их реализации. Такие циклы придают образованию, воспитанию и развитию учащихся, реализуемых че­рез предмет «Физическая культура», системность и целенаправлен­ный характер, создают условия для выполнения социального зака­за государства и общества общеобразовательным учреждениям в сфере физической культуры.

Дидактические процессы могут быть дифференцированы и в ином аспекте. Например, в зависимости от этапов их реализации или взаимодействия систем конкретных типов и видов.

Контрольные вопросы и задания

1. Какое место занимает «шаг» в структуре педагогической системы предмета «Физическая культура»?

2. Дайте определение понятию «шаг» дидактических процессов в пред­мете «Физическая культура».

3. Назовите активных участников дидактических процессов.

4. Охарактеризуйте структуру микроцикла дидактических процессов в предмете «Физическая культура».

5. Что является движущей силой дидактических процессов в предмете «Физическая культура»?



ГЛАВА 9



Последнее изменение этой страницы: 2016-08-11

headinsider.info. Все права принадлежат авторам данных материалов.