Главная

Категории:

ДомЗдоровьеЗоологияИнформатикаИскусствоИскусствоКомпьютерыКулинарияМаркетингМатематикаМедицинаМенеджментОбразованиеПедагогикаПитомцыПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРазноеРелигияСоциологияСпортСтатистикаТранспортФизикаФилософияФинансыХимияХоббиЭкологияЭкономикаЭлектроника






Модель организации трудовой деятельности по программе «От рождения до школы» для детей дошкольного возраста


Образовательная область Основные цели и задачи Содержание по тематическим блокам
Социально - коммуникативное развитие 1.Одним из показателей готовности к трудовой нравственно – ориентированной, экологически направленной деятельности в природе, является заботливое отношение детей к живым объектам природы. Показателями положительного отношения к трудовой деятельности являются: стойкий познавательный интерес к животным и растениям, их эмоционально-положительное восприятие; наличие экологических и нравственных представлений, умений и навыков, обеспечивающих заботливое поведение ребенка по отношению к объектам живой природы; потребности в нравственно мотивированной, экологически целесообразной деятельности. 2.У детей старшего дошкольного возраста возможно сформировать готовность к трудовой, нравственно-ориентированной деятельности в природе, показателем которой является заботливое отношение к животным и растениям. Возможность ее формирования обусловлено достаточной степенью развития у них следующих психологических характеристик: потребность к познанию окружающего мира, любознательность, эмоциональная отзывчивость, наличие эмпатийных чувств, способность к сочувствию и состраданию, усвоению нравственных норм и правил экологически целесообразного поведения к рефлексии и оценке действий своих и окружающих. 3.Воспитание положительного отношения к трудовой, экологически ориентированной деятельности в природе основывается на положительных эмоциях детей, понимании собственной значимости в обеспечении жизненных потребностей живых организмов; проявление заботы будет осознанным, если ребенок чувства и знания реализует в практической деятельности, от которой получает положительные переживания. 4.Проведенное исследование позволило выделить ряд педагогических условий, обеспечивающих оптимизацию воспитательно-образовательного процесса по формированию у старших дошкольников нравственно-ориентированной трудовой деятельности в природе. К ним относятся: создание в дошкольном учреждении эколого-развивающей среды, положительное оценивание поступков дошкольников, демонстрация примеров собственного бережного и заботливого отношения к живым объектам; обогащение знаний эмоциогенного характера, направленных на воспитание у детей эмоциональной отзывчивости, непрагматической мотивации при взаимодействии с ними; включение детей в постоянную практическую деятельность по уходу за обитателями природных зон дошкольного учреждения; создание ситуаций, стимулирующих возможность осуществлять моральный выбор. 1. Принятие норм и ценностей, установленных в обществе, воспитание моральных и нравственных качествах ребенка, способности должным образом оценить свои действия и действия сверстников. Развитие коммуникации и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоционального живого отклика, сочувствия, почтительного и дружественного отношения к другим. Формирование готовности детей сотрудничать, развитие умений провести переговоры, решить конфликты со сверстниками. 2. Формирование образа самого себя, почтительных отношений и чувства принадлежности к семье и сообществу детей и взрослых; формирование понятий пол, семья, национальность; любви к Родине и гордости за ее достижения, патриотических чувств. 3. Развитие навыков самосовершенствования; развитие независимости, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Образование культурных и гигиенические навыков. Формирование положительного отношения к различным типам труда и творчества, образование положительного отношения к труду, желание работать. Образование ценностного отношения к собственному труду, труду других и его результатам. Строительство навыков ответственно Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека 4. Формирование основных понятий о безопасном поведении в повседневной жизни, обществе, в природе. Воспитание сознательного отношения к соблюдению правил безопасности. Формирование осторожного и благоразумного отношения ко всему потенциально опасному для людей и окружающего мира природы. Формирование идей о некоторых типичных опасных ситуациях и поведениях в них. Формирование элементарных представлений о правилах обеспечения безопасности на дорогах; образование сознательного отношения к выполнению этих правил. 3.Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. 3.1. Воспитание культурно-гигиенических навыков. 3.2. Самообслуживание. 3.3. Общественно-полезный труд. 3.4. Труд в природе. 3.5. Уважение к труду взрослых. Возможно использование парциальных программ, авторских методических разработок. Авторские региональные программы, авторские методические наработки 4. Формирование основ безопасности: 4.1. Безопасное поведение в природе. 4.2. Безопасность на дорогах. 4.3. Безопасность собственной жизнедеятельности. Возможно использование парциальных программ, авторских методических разработок Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» авторы: Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева Программа «Наш дом - природа» автор: Н. А. Рыжова. Программа «Юный эколог» автор: С. Н. Николаева.
Познание 1. Развитие познавательной научно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей увеличивает опыт ориентации в окружающей среде, сенсорного развития, любознательность и познавательную мотивацию; формирование познавательных действий, появление сознания; развитие воображения и творческой деятельности; формирование представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов (форма, цвет, размер, материал, ритм, темп, причина и следствие, и т.д.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдение, способности проанализировать, сравнение, определять определенные, значительные признаки объектов и явлений окружающего мира; способность установить самую простую связь между объектами и событиями, делать простые обобщения. 2. Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение детских горизонтов, формирование составной картины мира. Формирование основных понятий Родины и Отечества, восприятие социокультурных ценностей нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, разнообразии стран и народов мира. 3. Формирование элементарных математических понятий. Формирование элементарных математических понятий, основных понятий об основных свойствах и отношениях объектов: форма, цвет, размер, количество, число, часть и целое, пространство и время. 4. Ознакомление с миром природы. Знакомство с природой и природными явлениями. Развитие способности установить причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование основных понятий о естественном разнообразии планеты Земля. Формирование основных экологических понятий. Формирование понимания, что человек - часть природы, которую он должен сохранить и защитить; что в природе все связано, что человеческая жизнь на Земле в основном зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее. 1.Развитие познавательно-исследовательской деятельности: 1.1. Первичные представления об объектах окружающего мира. 1.2. Сенсорное развитие. 1.3. Дидактические игры. 1.4. Проектная деятельность (с 4 лет). Возможно использование парциальных программ, авторских методических разработок. Авторские региональные программы, авторские методические наработки. Использование технологии М. Монтессори, Г. Домана, технологии ТРИЗ, логических схем и карточек Н. Гаврыш ит.д.   2. Ознакомление с социальным миром. 2.1.Приобщение к социокультурным ценностям 2.2. Ознакомление с предметным окружением. 2.3. Ознакомление с окружающим(краеведение). Возможно использование парциальных программ, авторских методических разработок. Программа «Семицветик» авторы: В. И. Ашиков, С. Г. Ашикова. Программа «Я - человек» автор С. А. Козлова. Использовать опыт работы по краеведению дошкольных у чреждений № 75 города Луганска (программа « Маленькие краеведы»), № 118 города Луганска (организация работы по краеведению в мини-музеях в каждой группе), или разработать авторские прораммы в ДОУ. »). Использовать в работе программу развития планетарного сознания у детей сташего дошкольного возраста В. Ашикова «Планета Сказок».     3. Формирование элементарных математических представлений: 3.1. Количество. 3.2. Величина. 3.3. Форма. 3.4. Ориентировка в пространстве. 3.5. Ориентировка во времени. Палочки X. Кюизенера как средство пред математической подготовки Дошкольников. Логические блоки Дьенеша. Методика Николая Зайцева. 4.Ознакомление с миром природы. Возможно использование парциальных программ, авторских методических разработок Программа «Наш дом - природа» автор: Н. А. Рыжова. Программа «Юный эколог» автор: С. Н. Николаева.

 

Таблица 2.

Формы организации труда детей в природе

Индивидуальные поручения Дежурства Коллективный труд
Применяются во всех возрастных группах детского сада. Они дают возможность воспитателю более тщательно руководить действиями детей- оказать прямую помощь тем, кто нуждается в ней, дать дополнительные разъяснения, советы, проконтролировать выполнение трудовых операций. Все это помогает прочному формированию навыков и умений, а также воспитанию ответственности за порученное дело, привычки к трудовому усилию. По уголку природы дети начинают дежурить в старшей группе. Эта форма организации труда позволяет совершенствовать трудовые навыки, формировать общественные мотивы труда. Дает возможность формировать трудовые навыки и умения одновременно у всех детей группы. Эти формы труда необходимы для установления отношений в коллективе. Здесь формируются умения принимать общую цель труда, договориться, согласовывать свои действия, сообща планировать работу, помочь товарищу, оценить его труд; воспитывается коллективная ответственности за выполнение задания. При фронтальной организации коллективного труда, когда в труде участвуют все дети возрастной группы, они сообща могут выполнять одно какое-либо задание, например прополку огорода. При уборке уголка природы одни моют растения, другие чистят клетки для животных, третьи моют поддоны и протирают подоконники. В этом случае детей делят на подгруппы. Коллективный труд может быть организован для одной небольшой подгруппы (5-6 детей поливают цветник или собирают плоды).

 

Труд в природе лишь в том случае имеет воспитательно-образовательное значение, если его организация и содержание отвечают определенным педагогическим и санитарно-гигиеническим требованиям.

Важнейшим педагогическим требованием является организация разнообразного по содержанию труда: уход за животными (птицами, рыбами, млекопитающими), растениями, выращивание растений в уголке природы, труд на участке (в цветнике, на огороде в плодовом саду). Разнообразный труд вызывает у детей интерес, желание в нем участвовать. Уход за животными в уголке природы особенно полезен тем, что он способствует воспитанию ответственности (рыбка гибнет, если ее не накормить).

Самый большой воспитательный эффект обеспечивает долгосрочная систематическая забота об одних и тех же объектах природы: птицах (от появления их из яиц до запуска следующих потомков), морских свинках (до появления потомков), и т.д. В процессе долгосрочной заботы о животных дети видят ясный результат своей работы, понимают уместность ухода, получают начальную информацию о росте и развитии живых существ. Все это способствует воспитанию в детях заботы и внимательного отношения к живым созданиям, поддерживая их интерес к объектам труда.

Говоря о воспитательных возможностях труда в природе, нужно отметить, что их сила в основном зависит от величины усилия вложенного в работу, от условий для систематического включения детей в труд. Содержание труда в основном определяется условиями выращивания растений. Эту особенность необходимо учитывать, чтобы создать педагогические условия для организации труда и использования его в целях нравственного воспитания детей.

Кроме того, существенная особенность систематической работы по уходу и культивированию растений в том, что должен быть получен практически значимый результат, а ожидание результата связывается с радостной перспективой. Способность создать в детях радость ожидания зависит, от того, какие растения были выбраны для сада или цветника, установлены они в коробке на окне или в оранжерее, или помещены в уголок природы.

Если растения неприхотливы, хорошо растут, то это видно детям и вызывает положительное отношение к их работе. Требование педагога «надо» при этом органически включается в систему положительных переживаний ребенка. Усилие, которое приходится совершать ребенку, чтобы систематически выполнять работу, оправдывается положительным результатом.

Слишком отдаленный во времени результат труда, в случае, если, на огороде будут высажены культуры зреющие в течение долгого сельскохозяйственного сезона, может привести к ситуации, когда дети забудут цель всех вложенных усилий, работа перестанет их интересовать, сделается утомительной, и в результате окажет отрицательное влияние на формирование положительного отношения к труду. Поэтому, в огороде детского сада хорошо посадить такие ранние созревающие овощи как горох, редька, лук. Кроме того, у детей будет время, чтобы получить урожай несколько раз и таким образом закрепить навыки посадки и выращивания овощей.

В процессе труда необходимо формировать практические навыки и способности в единстве со знаниями. Так, например, при пересадке цветущих растений осенью из грунта в старшей группе воспитатель закрепляет умение различать и правильно называть их (астра, георгин и т. д.).

Он представляет детям корень как часть растения, объясняет связь между охлаждением и состоянием растения, навыками форм посева (выкапывать с комом земли; далеко от основания, чтобы не повредить корни; подбирать горшки в соответствии с корневой системой). Сажая цветочные семена в подготовительной группе, следует их рассмотреть, выделить цвет, величину, форму и т. д., соотнести с изображением цветущего растения, припомнить процесс выращивания этого растения до образования семян, а затем начать посев. С такой трудовой организацией ребенок приобретает не только навыки, но также и знания, необходимые для него в будущей работе.

Детский труд по своей природе создает благоприятные условия для физического развития, совершенствует двигательную систему, стимулирует различные органы, усиливает нервную систему, и, что имеет большую важность – труд в природе полезен для умственного и сенсорного развития детей. В этой работе, как нигде в других объединены умственные и волевые усилия.

Труд в природе стимулирует детское воображение, ребёнок получает доступные знания, например, о почве, посадочном материале, трудовых процессах, инструментах. Эта деятельность способствует развитию наблюдения, любознательности детей, повышает их интерес к сельскохозяйственной работе и вызывает уважение к людям, которые занимаются такой работой. Труд в природе просто способствует появлению любви к нему. Такой труд, как, например, выращивание красивых цветов, направлен на удовлетворение эстетических потребностей людей, через организацию трудового процесса в соответствии с требованиями культуры и эстетики, использование результатов труда для удовлетворения практических потребностей и радостных эстетических эмоций, осуществляется эстетическое воспитание детей.

Ручной труд развивает конструктивную способность детей, полезные практические навыки, вызывает интерес к работе, готовность для неё, способность оценить свои возможности, желание сделать работу лучше (прочнее, устойчивее, изящнее, аккуратнее).

Во время труда дети знакомятся с простыми техническими устройствами, осваивают навыки работы с некоторыми инструментами, учатся бережно относиться к материалам, предметам труда.

Дети, чтобы приобрести понимание свойств различных материалов подвергают его различным преобразованиям. Коллективный труд в природе дает возможность формировать трудовые навыки и умения у всех детей группы.

Коллективная работа объединяет ребят, формирует умения принимать общую цель труда, договариваться, сообща планировать действия, согласовывать их, помогать друг другу, оценивать работу.

Дежурства - одна из наиболее распространенных форм работы для детей в детском саду. Дежурство включает последовательное выполнение детьми постоянного и определенного диапазона обязанностей. По уголку природы дети приступают к дежурству в старшей группе. В ходе дежурств у них совершенствуются навыки труда в природе, формируются общественные мотивы труда и т. д.

На практике стандартной формой трудовой деятельности являются также занятия. Занятия проводятся в уголке природы, в саду и в цветнике, по рыхлению, созданию грядок и клумб, посеву, в заботе об огороде и цветнике, собирая урожай. Во время этих занятий дети получают начальную информацию о жизни растений, животных, узнают, какие условия необходимы для их культивирования, приобретают необходимые навыки труда, которые закрепляются в повседневной жизни.

Усвоение знаний и формирование трудовых навыков должны произойти не только на специально организованных занятиях, но и главным образом в ежедневной работе. Воспитатель, работающий с детьми, ставит перед ними определенные задачи, обрисовывает в общих чертах то, что они получат в результате, по мере необходимости показывает правильные методы, даёт знания, но делает всё это в ходе работы. Например, приучая детей к уходу за растениями, воспитывая трудолюбие, педагог постепенно объясняет детям и значение ухода для роста растений, сообщает сведения, но не ставит это главной задачей.

Очень важной является организация совместного труда взрослых и детей. Работая вместе со взрослым, с наставником, с кем-то из близких, дети чувствуют себя помощниками в нужном и полезном деле, учатся правильно выполнять необходимые действия в труде. Таким образом, очень хорошо, если взрослый в процессе совместного труда разъясняет важность трудовой деятельности, выражает его положительный смысл, работает ловко, в хорошем темпе.

Так, совместный труд ребенка и взрослого в процессе обучения детей умению ухаживать за растениями и животными помогает воспитанникам усвоить направление движения (движение корпуса, повороты рук и ног во время перекопки, рыхления), силу движения (например, сочетание движения рук и ног при перекопке, рыхлении, переноске земли на носилках, поливке).

Все это может быть реализовано, когда взрослый, с самого начала работает с небольшой группой детей, которая назначена на определенную область работы. Имея постоянную работу, ребенок прилагает определенные усилия, учится преодолевать трудности. Самые приемлемые формы для решения воспитательных задач считают организацию труда в форме различного рода поручений: индивидуальных, групповых. Они могут быть длительными, систематическими, кратковременными или эпизодическими.

Труд становится средством воспитания тогда, когда он носит систематический характер, и в нем участвуют все дети.

Поэтому, необходимо организовать работу на природе так, чтобы каждый ребенок мог принять участие в коллективном труде. Это требует планирования труда детей, с постепенным усложнением образовательных целей в течение года и от возраста к возрасту. Требует рассмотрения, анализа и оценки осуществления трудового воспитания дошкольников.

Трудовая деятельность детей в природе должна систематически усложняться. Усложняются приобретаемые навыки заботы о растениях и животных, расширяется диапазон знаний, развивается осознанное бережное отношение к объектам природы, развиваются наблюдательность и навыки планирования собственной деятельности у детей.

Трудовая деятельность должна быть регулярной. Должны соблюдаться и санитарно-гигиенические требования организации труда детей в природе. Воспитатель выбирает для детей каждой возрастной группы доступные для них виды работы. Они должны вызвать у детей определенное физическое усилие, но оно не должно вызывать переутомление. Иначе это вызовет отрицательное отношение к трудовой деятельности вообще.

Работа должна дозироваться. Продолжительность трудового процесса зависит от природы работы, возраста и способностей ребенка; например, при посеве семян учитывается величина посадочного материала и техника посева, пропалывание требует от детей концентрации внимания. Этот процесс доступен детям старшего возраста в течение недлительного времени (10 минут). Надлежащая организация работы заключается не только в дозировке его, но и в режиме.

Продолжительность труда в младшей группе варьируется от 5 до 7 минут, в средней с 10 до 15 минут с маленьким отдыхом, в зависимости от особенностей работы, в старшем дошкольном возрасте — 15-25 минут с перерывом на отдых или сменой природы работы.

Важно, чтобы дети не находились длительно в одном том же положении. Для этого необходимо чередовать разные виды деятельности, учитывая ее характер (чтобы в работе находились разные группы мышц, анализаторов). Менее напряжённые по интенсивности трудовые процессы должны быть заменены более напряженными, работа - отдыхом.

Детское оборудование должно соответствовать росту и особенностям детей, быть правильной конструкции (соответственно назначению), например лейка для полива с двумя ручками, расположенными сверху и сбоку. Только при этих условиях работа будет способствовать укреплению тела ребенка. Детские инструменты должны быть абсолютно безопасными и пригодными к эксплуатации, вместе с тем нужно, чтобы инвентарь был не игрушечный, а настоящий. Прежде чем приступить к работе, воспитатель готовит заранее детское оборудование и проверяет его. Он должен храниться в доступном для детей месте и в количестве, требуемом для каждого ребенка. Детям нужно прививать бережное отношение к оборудованию (правильно его хранить, убирать, мыть, чистить после работы). Использование инвентаря должно быть объединено с культурой работы: учить ребенка, что рабочее пространство всегда содержится в порядке, а все подсобные орудия для наведения порядка находятся под руками.

Оборудование для детей на территории должно быть в порядке, чтобы должным образом организовать действия детей во все сезоны. Предметы для труда должны быть удобными для детей, иметь привлекательный вид, иметь легкий вес и прочность (например, лопаты и совки из железа или стали; ведра и лейки из гальванизированного железа или тонкой листовой стали, покрашенной масляной краской или пластмассовые; тачки, носилки, из дерева).

Для очистки участка, работы в огороде и в цветнике используют следующие инструменты: совки для рытья земли, вскопанной взрослыми (лоток лопаты 15-13 см, длина ручки 75-30 см); деревянный совок, чтобы чистить землю от снега (длина её с лотком от 80 см до 1 м, лоток 12 - 14 см, диаметр ручки - 2 см); деревянные грабли (для уборки листьев) и металлические (для рыхления, очищения поверхности почвы от камней, выравнивания поверхности гряд), приблизительное количество зубцов - 7, расстояние между ними 2,3-2,5 см, высота 5 см, длина расчески 20-22 см, длина граблей 100-110 см, ручка секции 2-3 см; метелка, чтобы убрать область от сухих листьев и другой грязи ( длина палки 1 м, диаметр от 2 до 2,3 см); носилки с высокими сторонами для переноса земли, песка, упавших листьев (длина 20-25 см, ширина 20 см); тачка для перемещения почвы, песка, упавших листьев, камней (высота 20 см, длина с ручками 100 см, длина сторон на 30-40 см, диаметр колеса 12 см); трамбовка для снега, сани, корзины или ящики для транспортировки снега и др.

Инвентарь, используемый детьми во время труда на участке, сохраняется на территории детского сада, в кабинетах, где полки удобны для ребенка.

При организации работы на территории должны выполняться гигиенические правила: работать не в течение жарких часов дня, а утром и вечером. Детская одежда должна быть удобной, не препятствовать их движениям. Рабочее положение должно быть правильным. При рыхлении положение тела должно быть выправлено, когда дети несут ведра с водой и лейки, они должны носить их в двух руках и т.д. Так, чтобы детский труд принес желаемые результаты, воспитатель должен сам хорошо знать способы заботы о животных, как и чем накормить их, и затем передать эти знания детям, тщательно планировать их работу в уголке природы и на участке ДОУ.

При организации труда в природе, необходимо помнить, что труд всегда связан с расходом физической силы и требует напряжения внимания. Таким образом, необходимо дозировать его, учитывая физические возможности и психологические особенности детей дошкольного возраста. Под дозировкой труда имеется в виду его длительность, объем, сложность, определение физических нагрузок, вызывающих утомление. Дети 3-4 лет могут выполнять работу в течение 10-15 мин., 6-7 лет - 20-30 мин.

Большинство отнимающих много времени типов работы, например, вскапывание земли - требует особенно тщательного контроля дошкольников. Наблюдая за трудом дошкольников, воспитатель должен обращать внимание на появление симптомов усталости: одышка, частые остановки, покраснение лица, потение. В таких случаях воспитатель переключает ребенка на другую деятельность. Чтобы избежать перегрузок, можно рекомендовать смену действий каждые 10-15 минут, некоторые вскапывают землю, другие окучивают её с граблями.

Для правильной организации труда детей на природе, у воспитателя должно быть соответствующее оборудование: совки, грабли, лейки и т.д. Необходимо наличие и различных материалов: семян для посевов и посадок, корма для птиц и рыб, шишек, желудей и т. д. Все оборудование должно быть в достаточном количестве, хорошего качества и соответствовать возрасту детей, иметь привлекательный вид: яркие лейки для полива цветов, необычные передники, и т.д. — все это нравится детям, способствует формированию культуры труда, вызывает эстетическое удовольствие.

Важное педагогическое требование - осознание труда, которое предполагает раскрытие для ребенка своих целей, результатов и способов достигнуть их.

Процессы труда необходимо чередовать, учитывая его характер (в работу включено множество групп мышц, анализаторов). Менее напряженные процессы должны сменяться более напряженными, работа отдыхом. Необходимо гарантировать правильную позу детей в труде. Так, при переноске воды, лейки или ведра нужно носить в обеих руках; при работе граблями, лопатой тело надо держать выпрямленным. Инструменты должны быть абсолютно безопасными и соответствовать росту и силе ребенка, но вместе с тем нужно чтобы инвентарь был не игрушечным, а реальным [4]. Детское оборудование должно быть правильной конструкции (соответственно назначению), например лейка для полива может быть с двумя ручками, расположенными сверху и сбоку. Только при этих условиях работа будет способствовать укреплению тела ребенка [12]

В уголок природы должны быть помещены, прежде всего, растения и животные, типичные для климатической зоны, в которой расположено учреждение. Уголки природы старшей и подготовительной группы дополняют животные и растения из других климатических зон, неприхотливые и интересные для наблюдения. Все растения и животные, которые помещены в уголке природы, должны иметь ярко выраженные признаки группы или класса: например, рыба или птицы, с типичными для этой группы строением тела и привычками. Нужно также учитывать возрастные особенности детей той группы, для уголка которой подбирают живые объекты: для младшей и средней групп - растения и животные, наиболее типичные по строению, в старшей и подготовительной к школе группах, кроме этого, должны быть объекты у которых типичные признаки выражены менее ярко, например растения, имеющие не только зеленую окраску листвы, рыбы с округлой формой тела и удлиненными плавниками и т. д.

В младшие и средние группы в уголки природы помещают жителей, которые не требуют сложного ухода, так, чтобы дети этих возрастных групп смогли заботиться о них. Уголок старшей и подготовительной группы могут населять растения и животные, относительно более требовательные к условиям жизни, и их число должно быть намного выше.

Некоторые жители, такие как холодноводная рыба, общие нетребовательные комнатные растения могут быть представлены во всех возрастных группах, но сумма знаний о них у детей старших групп должна быть больше, чем у младших детей [3].

Все жители уголка природы в детском саду могут быть разделены на постоянных и временных. Постоянные живут в уголке природы круглый год (комнатные растения, рыбки, птицы, и т.д.), временные — только определенный период времени (растения и животные местной области, функции которых особенно интересны и явны в различные сезоны: яркие декоративные растения огорода, цветущие в изобилии осенью, весенние полевые цветы, насекомые) [4].

Все обитатели уголка природы размещаются в соответствии с их биологическими особенностями и требованиями к условиям жизни: птицы в более светлом месте, но вдали от сквозняка аквариум - в простенке, чтобы на него не падал солнечный свет. Нельзя сосредоточивать различных существ в одном месте групповой комнаты: детям трудно в таких условиях наблюдать и ухаживать за живыми существами, выделять при необходимости, какого-то одного жителя из массы других. Должно также принять во внимание эстетические требования: различные комнатные растения и аквариум с рыбками должны быть размещены так, чтобы украсить комнату, чтобы сделать группу привлекательной, удобной [3].

Должным образом спланированный и хорошо благоустроенный участок – это одно из самых важных условий для организации работы с детьми и ознакомления их с природой. Особое значение имеет хороший участок в муниципальном детском саду, так как часто это – единственное место общения детей с природой.

На участке детского сада педагог организует ежедневное наблюдение за природой, во время которого дети много узнают о жизни растений и животных, любуются красотой природы во все времена года. Яркие впечатления, которые получают дети от общения с природой, надолго остаются в памяти, способствуют формированию любви к природе, естественного интереса к окружающему миру.

Дети всех возрастных групп имеют возможность трудиться в цветнике, на огороде, в саду. Одновременно они узнают, какие условия необходимо создать для нормальной жизни животных и растений, приобретают необходимые навыки и умения, приучаются бережно и заботливо относиться к природе.

В цветник выбираются растения, которые цвели бы с начала весны до конца осени. Непрерывное цветение приносит детям радость, позволяет восхищаться и заботиться о растениях в течение длительного периода времени. Растения должны быть неприхотливы, т.е. не требовать сложного ухода. Чтобы соблюсти указанные условия, для цветника выбирают однолетние, двулетние и многолетние растения.

Разбивая цветник, необходимо рассмотреть его значение в эстетическом воспитании детей: рассмотреть комбинацию растений по цвету, декоративно разместить их в пространстве.

Необходимо обеспечить сочетание одновременно цветущих растений. Рекомендуется избегать сочетаний розового и пурпурного цвета с красным и оранжевым, синим и темно-синим цветом с сиреневым и фиолетовым. Нельзя забывать о форме и цвете листвы: растения с разрезными листьями лучше перемежать с крупными цельными или линейными листьями. Рекомендуется цветущие растения рассаживать партером (это - цветочный квадрат или прямоугольник, засаженный одними и теми же цветами). Используются комбинации низко растущих однолетних или двулетних растений с вьющимися. Это могут быть клематис, лоза дикого винограда, ипомея, душистый горошек, плетистая роза.

Не стоит стремиться к слишком широкому спектру растений, особенно в цветнике небольшого размера. Лучше выбрать несколько разновидностей, растущих хорошо в конкретном климате, не слишком прихотливых и сохраняющих эстетику в течение сезона.

На участке отводится место для огорода, который является общим для всех детей. Только для самых маленьких отводятся отдельные грядки, примыкающие к их группе. Для огорода выбирается место на открытом, незатенённом пространстве, поближе к хозяйственному двору. Область огорода вычисляется, с учётом отведения по 0.5 квадратных метра на ребенка (для детей старшего возраста немного больше). Грядки разбиваются шириной 60-70 см, чтобы детям было удобно доставать рукой до середины. Длина грядок 2,5-3 м. Между грядами, оставляют расстояние шириной 50 см. Прокладывают маршрутную дорожку с минимальной шириной 1 м, чтобы гарантировать, что детям будет удобно подойти к грядкам в огороде, а воспитателям проводить занятия и коллективные наблюдения. Рекомендуется отвести место, чтобы поместить стол и скамьи. На огороде выращивают районированные культуры, неприхотливые и интересные для наблюдений.

Для огорода детей младших групп, отбирают быстрорастущие, раносозревающие овощи. Кроме того, семена и луковицы должны быть большими, чтобы дети могли сажать их сами. Это лук, горох, бобы, редис. Воспитанники старшей группы могут посадить для малышей морковь, укроп, репу, салат.

В средней группе дети выращивают те же самые овощи. Однако для формирования представлений о разнообразии растений, об их особенностях следует дополнительно посадить разные сорта лука, салата, моркови, редиса, кабачка, баклажана, арбуза.

Дошкольники старшего возраста выращивают овощи: зеленые (щавель, укроп, салат, ревень, спаржа) пряно-вкусовые (мята, тмин, любисток, и т.д.), лук (лук-батун, лук, чеснок), капустные (капуста, капуста-кольраби, цветная капуста, и т.д.), баклажан, цукини, дыня, огурец, помидор, перец, тыква, и т.д., корневые и клубневые (морковь, репа, редька, свекла, картофель) бобовые и зерновые (горох, бобы, сахарная кукуруза).

Дошкольники старшего возраста должны знать, что растения могут быть выращены от семени и луковиц.

В труде детей по заботе о растениях и животных в уголке природы можно выделить процессы наиболее важной работы :

- Очистка клеток для птиц и животных (чистка клеток, поддонов, смена песка, очистка жерди), мытьё поильников, купание, заполнение их водой и т.д.

- Кормление птиц и животных по инструкции воспитателя и самостоятельно (дети старшего дошкольного возраста), выращивание зеленого корма, кормление птиц на участке (осенью, зимой), изготовление и вывешивание кормушек (с помощью воспитателя);

- Приготовление пищи для кормления мелких животных (вымыть и нарезать корнеплоды, приготовить зелень);

- Помощь взрослым по смене воды в аквариуме (поймать рыб, поместите их в бассейн воды комнатной температуры, ополоснуть раковины, гальку); позаботится о рыбках (кормить их, осторожно кружечкой снимать верхний слой воды, доливать свежую воду);

- Полив комнатных растений, мытьё их, распыление, подрезка сухих листьев, разрыхление земли; выращивание растений из черенков;

- Участие в перекапывании земли, создании грядок и клумб; посев крупных и мелких семян овощей и цветов, установка рассады и пересадка растений;

- Забота о зерновых культурах в саду, в цветнике(полив, пропалывание, прореживание, подвязывание и т.д.);

- Помощь старшим в сборе урожая в саду и в огороде (сбор семян и фруктов, выкапывание луко



Последнее изменение этой страницы: 2016-06-09

headinsider.info. Все права принадлежат авторам данных материалов.