Главная

Категории:

ДомЗдоровьеЗоологияИнформатикаИскусствоИскусствоКомпьютерыКулинарияМаркетингМатематикаМедицинаМенеджментОбразованиеПедагогикаПитомцыПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРазноеРелигияСоциологияСпортСтатистикаТранспортФизикаФилософияФинансыХимияХоббиЭкологияЭкономикаЭлектроника






Лекция 1. Теоретические основы воспитания


Лекции

Теория и методика воспитания

Литература:

1. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения /Под ред. В.А. Караковского и др. М., 1999.

2. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. М., 2000.

3. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. М., 2000.

4. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М., 2002.

5. Колесникова И.А. и др. Воспитательная деятельность педагога. М., 2005.

6. Классному руководителю /Под ред. М.И.Рожкова. М., 1999.

7. Щуркова Н.Е. Классное руководство. М., 1999.

8. Сергеева В.П. Классный руководитель: планирование и организация работы от А до Я. М., 2001.

9. Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя. М., 1984.

10.Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. – М., 2003.

11.Воспитательная работа в школе /Под ред. Л.В.Кузнецовой. – М.,2002.

12.Гуткина Л.Д. Планирование и организация восптательной работы в школе. – М., 2002.

13.Методика воспитательной работы /Под ред. В.А.Сластенина. – М., 2002.

14.Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога в современных условиях. – СПб., 2007.

15.Бережнова Л.Н. и др. Этнопедагогика. – М.:, 2007.

16.Воспитание:современные парадигмы: Монография/А. К. Быков,И.А.Липский,Л.Е.Никитина и др .-М. :Московский Север, 2006. -159с.

17.Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога в современных условиях/И.Д.Демакова.-СПб.:КАРО,2007.-159с.

18.Иванов А.В. Современный подход к содержанию деятельности классного руководителя и развитию его педагогической культуры /А.В.Иванов.-М.:ЦГЛ,2005.-223с.

 

1. Дереклеева Н.И. Родительские собрания 5-11 классы. – М., 2004.

2. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя 5-11 классы. – М., 2003.

3. Погорелова И.А., Янюк И.В. Калейдоскоп внеклассных мероприятий. – М., 2003.

4. Капустина Ю.Е. Детям до шестнадцати вход разрешен: вечера для старшеклассников в школьном и загородном лагере. – М., 2003.

5. Степанов Е.Н. Обсуждаем проблемы воспитания: Методические разработки педагогических советов. – М., 2003.

6. Аджиева и др. 50 сценариев классных часов. – М., 2003.

7. Гребенкина Л.К. Сценарии классных часов. – М., 2003.

8. Данилов С.В., Илюшин Л.С. Праздник длиною в учебный год. – СПб., 2002.

9. Аралова М.А. Классный час играючи. – М., 2002.

10.Бескоровайная Л.С. Настольная книга классного руководителя 8,9,10,11-х классов. – Ростов-на-Дону, 2002.

11.Калейдоскоп родительских собраний /Под ред. Н.А.Алексеевой. Выпуск 1,2. – М., 2003.

12.Шульгина В.П. 25 современных тем родительских собраний в школе. – Ростов-на-Дону, 2002.

 

Журналы: «Воспитание школьников», «Классный руководитель», «Завуч»; газеты: «Последний звонок», «Досуг в школе», «Педагогический совет».

 

Лекция 2. Содержание воспитания

План.

1. Формирование мировоззрения учащихся. Умственное воспитание.

2. Формирование основ нравственной культуры личности, воспитание дисциплинированности.

3. Гражданское воспитание.

4. Трудовое воспитание.

5. Воспитание эстетической культуры учащихся.

6. Физическое воспитание.

7. Правовое воспитания.

 

Содержание воспитания вытекает из цели всестороннего и гармоничного развития личности. Каждое направление воспитания можно рассмотреть по следующему плану: 1) Понятие, сущность; 2) Задачи; 3) Пути осуществления (методы, формы, средства). Названные элементы составляют систему. К основным путям осуществления относят: учебную деятельность, внеклассную работу, учреждения дополнительного образования, семья, самовоспитание.

Умственное воспитание это специальная деятельность, направленная на развитие мышления учащихся, их умственных сил и способностей, интеллектуальной культуры, культуры умственного труда, познавательных мотивов и мировоззрения. Задачи:

1. Формирование познавательных мотивов и интересов, потребности в самообразовании;

2. Формирование общеучебных умений и навыков, развитие мышления, творческих способностей;

3. Формирование мировоззрения, развитие эрудиции, овладение системой научных и прикладных знаний и умений;

4. Формирование позитивного отношения к окружающему миру, знаниям, познавательной деятельности;

5. Формирование культуры учебного труда (включает правильное планирование, соблюдение правил учебной гигиены, рациональные приемы работы с книгой, самоконтроль..

Пути осуществления умственного воспитания:

– Систематическое обучение учащихся, построенное на основе принципов развивающего обучения;

– Внеклассная работа по развитию умственной культуры;

– СМИ, окружающая среда;

– Учреждения дополнительного образования и культуры;

– Семья;

– Процесс самообразования.

К основным средствам умственного воспитания относят: познавательную деятельность учащихся, чтение литературы и др.

В процессе обучения должны применяться проблемные беседы, дискуссии, отрабатываться общеучебные умения. Во внеклассной работе можно применять научно-популярные лекции, показ научно-популярных кинофильмов, проведение читательских конференций, организация недель наук, вечеров, олимпиад, конкурсов, кружков по предметам, научно-исследовательских обществ и др. Индивидуальные формы умственного воспитания связаны с чтением научно-популярной литературы, техническим конструированием, моделированием, подготовкой докладов, рефератов и др.

Умственное воспитание осуществляется в тесном единстве с формированием мировоззрения. Мировоззрение это система обобщенных взглядов на объективный мир и место человека в нём. В его основе лежит система знаний. Мировоззрение выступает как способ осмысления, понимания и оценки объективной реальности.

При формировании мировоззрения ставятся следующие задачи: 1) Формирование у учащихся понимания закономерностей развития природы, общества, человека; 2) Формирование у учащихся убежденности в познаваемости мира, понимания основных закономерностей процесса познания; 3) Формирование у учащихся понимания явлений общественной жизни.

Научное мировоззрение вооружает человека научной картиной мира. Оно включает взгляды, представления, принципы. Мировоззрение является основой личности, определяя социальную ориентацию, личностную позицию, тип поведения и деятельности. Благодаря этому формируются мировоззренческие убеждения.

Функции мировоззрения: информационно-отражательная (восприятие и отражение в сознании явлений и событий окружающего мира); ориентационно-регулятивная (взгляды и убеждения, определяющие действия и поступки); оценочная (оценка явлений).

Основные пути формирования мировоззрения:

1. Зависит от единства воздействия на интеллект, волю, эмоции, активной практической деятельности;

2. Единства знаний и умений;

3. Системности знаний;

4. Усвоение знаний должно сопровождаться чувствами, переживаниями, положительным эмоциональным состоянием;

5. Развитие волевых качеств;

6. Включения в деятельность общественно и личностно-значимую;

7. Осуществление межпредметных связей;

8. Социальная и профессиональная позиция педагога.

 

Нравственное воспитание это деятельность по формированию у учащихся норм и правил поведения и выработка навыков правильного поведения, формирование нравственных отношений.

Нравственность берет начало от слова нравы (лат. мораль). Нравы это эталоны и нормы, которыми руководствуются люди в своем поведении, поступках, общении. Нравы меняются с развитием общества. Они воспроизводятся привычкой масс, поддерживаются авторитетом общественного мнения, а не правовых положений. Мораль это совокупность норм и принципов поведения человека, принятых в обществе. Об уровне нравственности человека судят по тому насколько его поведение и убеждения соотносятся с моралью. Это личностная характеристика. Наука, изучающая мораль называется этикой, поэтому используется термин этическое воспитание.

Задачи:

1. Формирование у учащихся понимания общественной морали, выработка активной жизненной позиции, единства слова и дела;

2. Формирование у учащихся понимания сущности гуманизма;

3. Формирование у учащихся потребности в соблюдении правил культуры поведения и общения;

4. Формирование у учащихся потребности в самовоспитании и умения им заниматься;

5. Формирование у учащихся непримиримости к безнравственным поступкам;

6. Формирование у учащихся общечеловеческих ценностей, нравственного идеала;

7. Развитие у учащихся нравственных чувств (совести, чести, достоинства, ответственности, доброты, уважения к др. людям, милосердия и др.);

8. Формирование опыта нравственного поведения, выработка привычек нравственного поведения, дисциплинированности.

Пути осуществления: использование потенциала учебного процесса, особенно гуманитарных дисциплин; внеклассная работа (семинары, диспуты, беседы, встречи за “круглым столом”, вечера вопросов и ответов, диспуты, дискуссии, рассказы, воспитывающие ситуации, общественно-полезная работа, шефская работа, труд и др.); семейное воспитание; формирование нравственного опыта поведения и общения в коллективной жизни класса. Темы бесед на нравственно-этическую тему: «Быть воспитанным – что это значит»; «Этика и этикет»; «Умей быть добрым»; «О дружбе» и др.

К средствам относят: общественно-полезная деятельность, трудовая деятельность, общение.

Важная задача нравственного воспитания – воспитание дисциплины. Она обеспечивает успех деятельности человека (аккуратность, исполнение требований). Дисциплина учит самообладанию, способствует формированию умения подчинять свои действия достижению поставленных целей. Слово дисциплина означает обязательное подчинение твердо установленному порядку.

Сущность дисциплины учащихся состоит в знании правил поведения, понимании их необходимости и привычки соблюдения. Если эти правила закрепляются в поведении, они становятся личностным качеством, называемом дисциплинированностью.

Правила для учащихся: добросовестно выполнять учебные задания, беречь школьное имущество, проявлять вежливость в отношениях с учителями и одноклассниками и др.Для выработки дисциплинированности необходимо создавать ситуации, в которых учащиеся стремились бы к улучшению дисциплины. Пути воспитания дисциплинированности: 1) в школе поддерживать порядок, чистоту, уют; 2) организация дежурства на переменах; 3) предъявление в начале учебного года требований к учащимся; 4) увлекательная и содержательная организация учебной работы; 5) благожелательньные отношения с учащимися.

Важно понимание учащимися своих обязанностей и сознательное отношение к ним. Для этого необходимо проводить разъяснительную работу, беседы, использовать упражнения в правильном поступке, использовать возможности коллектива и индивидуальную работу.

 

Гражданское воспитание – представляет собой формирование у учащихся политической культуры, политического сознания и мышления, отражающего отношения между государствами, нациями, партиями, к явлениям общественной жизни. Оно определяет общегосударственными конституционными позициями. Направлено на уяснение идеалов и ценностей стратегии строительства демократического правового государства.

Основная цель формирование гражданственности как интегративного качества личности, заключает в себе уважение к государственной власти, любовь к Родине, стремление к миру, культуру межнационального общения. Становление гражданственности определяется как усилиями педагогов, родителей, так и условиями функционирования общества.

Задачи:

1. Формирование основ правовой, политической культуры, знания истории своего края, отечества, мировой цивилизации;

2. Формирование гражданских чувств и качеств (патриотизма, интернационализма, чувство гражданского долга социальной ответственности и др.);

3. Формирование у учащихся понимания, уважения, соблюдение законов государства, прав и обязанностей гражданина;

4. Формирование опыта и культуры гражданского поведения, социальной активности, умений и навыков организаторской и исполнительской деятельности.

Пути осуществления

– учебный процесс; (общественные, основы права)

- правовое и политическое просвещение;

- использование потенциала СМИ;

- внеучебная воспитательная работа;

- участие в общественных делах школы;

- участие в деятельности детских и юношеских общественных организаций; в работе органов самоуправления

- выполнение общественных поручений.

В патриотическом воспитании важную роль играет работа по изучению государственных символов РФ: герба, флага, гимна, символики других стран.

Знакомство учащихся с достижениями нашей страны в области науки, техники др.; с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, писателей, художников отечества и др.; с воинской доблестью.

Гражданское воспитание связано с патриотическим воспитанием и формированием культуры межнационального общения.

Патриотизм проявляется в любви к своему Отечеству, преданности, готовности служить своей родине.

Проявление высокого уровня культуры межнационального общения выступает чувство интернационализма, которое предполагает равенство и сотрудничество всех народов. Оно противопоставляется национализму и шовинизму. Для их формирования необходимо включать учащихся в труд на благо своей родины, бережного отношения к истории Отечества, обычаям и традициям народа, воспитание любви к своим родным местам, воспитание готовности к защите родины, укреплению ее чести и достоинства, изучение обычаев и культуры разных этносов.

Изучение природы родного края, его истории укрепляет чувство любви к родине. Формированию культуры межнационального общения способствует изучение иностранных языков, где раскрывается история, культура, традиции и обычаи других народов. Она проявляется в соблюдении и взаимного уважения людей различных национальностей, недопустимости пренебрежения к языку и обычаям других народов.

Интернационализм – качество личности, характеризующееся дружеским отношением ко всем народам, чувством уважения к ним. Полиэтническое воспитание – это деятельность, направленная на воспитание культуры межнационального общения, признания равноценности всех этнических групп, недопустимости дискриминации людей по признакам национальной принадлежности. Одна из задач – воспитание толерантности (терпимости к убеждениям и взглядам других людей). Например, в РБ башкиры – 22%, русские – 40%, татары – 29%. На территории России проживает более 120 этносов и этнических групп.

 

Трудовое воспитание – совместная деятельность воспитателя и воспитанников, на примере на развитие общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование ответственного отношение к труду к и его продуктам, сознательный выбор профессии.

Трудовое воспитание тесно связано с политехнической подготовкой учащихся. Политехническое образование обеспечивает знание основ современной техники и организации производства; вооружить учащихся общетрудовыми знаниями и навыками; развивает творческое отношение к труду; способствует правильному выбору профессии.

Задачи:

1. формирование у учащихся положительное отношение к труду, трудолюбия, уважение к людям труда, долга и ответственности, предприимчивости и деловитости;

2. формирование знаний, необходимо для выполнения трудовой деятельности, выбора профессии;

3. формирование опыта общественно-полезной деятельности, производственной;

4. Вооружение учащихся разнообразными трудовыми умениями и навыками, формирование культуры труда;

5. Развитие потребности в творческом труде, стремление применять знания на практике;

6. Формирование основ экономической культуры – бережливости, практичности, хозяйственности;

7. Профориентация учащихся (профессиональное просвещение, диагностика, консультация).

 

Пути осуществления:

1) Получение общеобразовательной подготовки;

2) Уроки трудового обучения или технологии;

3) Внеклассная и внешкольная работа, включает в себя знакомство с современным производством, профессиями и людьми труда;

4) трудовая деятельность в различных видах труда (учебный труд, производственный, по самообслуживанию, домашний труд).

Формы и методы: экскурсии, беседы, приглашение людей труда, деловые игры.

Педагогические условия организации трудового воспитания:

1. Показывать значимость труда, раскрывать его смысл;

2. Доступность и посильность трудовой деятельности;

3. Работу доводить до конца;

4. Сочетание коллективных и индивидуальных форм трудовой деятельности.

Формирование экономической культуры направлены на выработку ясного представления об экономических закономерностях развития общества и воспитание качеств личности, которые необходимы в производственно-хозяйственной деятельности.

Экономическое воспитание – это деятельность, направленная на формирование экономической культуры, представлений об экономическом развитии общества и формирование качеств личности, необходимых в труде.

Задачи: формирование 1) экономического мышления; 2) бережливости; 3) практичности, хозяйственности; 4) экономичности, расчетливости; 5) знаний о труде, производстве, умений и навыков организации экономической деятельности, предпринимательства.

Пути: особые возможности при изучении истории, географии, трудового обучения, химии, биологии, основ предпринимательства, экономики; общественно-полезный и производительный труд, решение производственных задач, экскурсий, деловые игры, изобретения, выполнение экономических расчетов, распределение коллективно заработанных средств.

 

Эстетическое воспитание – это целенаправленное развитие способностей воспитанников воспринимать, понимать и создавать прекрасное в природе, жизни, искусстве. Оно предусматривает выработку системы художественных представлений, взглядов и убеждений (эстетического вкуса, потребности в художественно-творческой деятельности).

Задачи:

1) Формирование эстетического сознания, знаний по основам эстетики, мировой и отечественной культуры;

2) Формирование способности понимать и отличать подлинно прекрасное в искусстве, природе, человеке;

3) Формирование эстетических чувств, вкусов, потребностей и способностей в художественно-творческой деятельности;

4) формирование потребностей и умений руководствоваться эстетическими принципами в поведении, труде, быту.

Эстетическое развитие личности средствами искусства принято называть художественным воспитанием. Оно реализуется на уроках литературы, изобразительного искусства, посещение театра, музеев, выставок и др. Методы художественного воспитания:

1. Демонстрация, показ или исполнение художественных произведений;

2. Анализ, разбор и оценка художественных произведений;

3. Сообщение искусствоведческих знаний;

4. Организация творческой и исполнительской деятельности.

Эстетическое восприятие природы через экскурсии, произведения о природе, природоохранную деятельность.

 

Физическое воспитание – это целенаправленная деятельность по укреплению здоровья воспитанников, развитию их физических сил и способностей; обеспечение высокой работоспособности и выработку потребности в постоянном физическом самосовершенствовании.

Задачи:

1) Развитие потребности, интереса, позитивного отношения к занятиям физической культурой и спортом, укреплению здоровья, здорового образа жизни, соблюдение режима дня;

2) Формирование системы знаний об основах гигиены, обеспечения безопасности жизнедеятельности, особенностях человеческого организма;

3) Развитие волевых и спортивно-физических качеств (сила, ловкость, выносливость, быстрота и др.), навыков выполнения специальных гимнастических и физических упражнений, санитарно-гигиенической культуры.

4) Содействие укреплению здоровья;

5) Развитие основ двигательных качеств.

 

Пути осуществления:

1) Учебная деятельность (занятия по анатомии, биологии, ОБЖ);

2) Уроки физкультуры, физкультминутки, утренняя гимнастика;

3) Учреждения дополнительного образования (спортивные кружки, секции, туристические кружки);

4) Турпоходы;

5) Режим в школе и дома;

6) Семья;

7) Самовоспитание.

К средствам физического воспитания относят: физические упражнения, гимнастику, игры, туризм, спорт, природные факторы (солнце, воздух, вода); гигиенические факторы (режим, питание, сон и др.).

 

Экологическое воспитание – формирование и развитие бережного отношения к природе, обеспечения осознания учащимися природы как необходимой и незаменимой среды обитания человека – формирование у каждого человека чувства ответственности за состояние природных сообществ, за сохранение экологического равновесия и преодоление утилитарно-практического отношения к природе; экологической культуры, ответственного и бережного отношения к природе.

Задачи:

1. Вызвать интерес к природным объектам, воспитывать уважение ко всему живому;

2. Формирование системы знаний о процессах и результатах взаимодействия человека, общества, природы;

3. Формирование экологических ценностей, норм и правил в отношении к природе;

4. Знакомить учащихся с деятельностью государства по охране окружающей среды;

5. Формирование умений и навыков ухода за животными, растениями, по изучению и охране природы;

6. Формирование готовности к природоохранительной деятельности.

 

Пути осуществления:

1. Внеклассная работа (Экскурсии, обследование местных водоемов, парков, проведение “Дня птиц”, “Дня урожая”);

2. Учебная деятельность (уроки химии, биологии, физики, географии).

Есть мнение, что нужен отдельный школьный предмет.

Принципы экологического образования и воспитания: междисциплинарный подход; единство интеллектуального и эмоционально-волевого компонентов; взаимосвязь глобального, национального и краеведческого раскрытия экологических проблем; раскрытие положительных и отрицательных воздействий человека на природу.

Специальной комиссией ООН разработана стратегия «Устойчивого развития общества» (1987 г.), где экологическое воспитание и образование рассматриваются как основа образования, в связи с глобальностью проблем.

Актуальность экологического воспитания связана с прогнозированием общего будущего для жителей Земли, заботе о сохранении экологического качества жизни. Усиление внимания объясняется предкризисным состоянием биосферы и окружающей среды: повышения загрязнения всех жизненных сред, деградации почв, истощения минеральных ресурсов и запасов доброкачественной воды, продовольствия и др.

Концепция устойчивого развития направлена на обеспечение потребностей настоящего поколения, одновременно не подвергая опасности будущее поколение. Это развитие, которое должно обеспечить стабильный экономический рост, не приводя к деградационным изменениям окружающей среды.

 

Правовое воспитание – деятельность, направленная на формирование правовой культуры, освоение правовых норм, правопослушного поведения. Задачи: !) воспитание уважения к закону, культуре; 2) знакомство с правовыми основами государства, видами права и нормами закона. Профилактика правонарушений включает работу с учащимися, с семьей, с неформальными группами. Правовое воспитание тесно связано с нравственным и гражданским.

Все направления взаимосвязаны, т.к. личность формируется комплексно, а не изолированно.

Покажите взаимосвязь между направлениями воспитания. С чем связано выделение того или иного направления?

 

 

Лекция 3. Методы воспитания.

План.

1. Понятие о методах и приемах, средствах воспитания.

2. Классификация методов воспитания.

3. Условия выбора методов воспитания.

4. Характеристика средств воспитания.

 

Методы воспитания – это способы педагогически целесообразного взаимодействия между воспитателем и воспитуемым; пути достижения целей воспитания.

Взаимодействие, а не воздействие. Оно должно носить характер сотрудничества, когда обеими сторонами достигается взаимное согласие и солидарность в понимании целей совместной деятельности и путей её достижения. Метод воздействия рассчитан на получение сиюминутной реакции ученика. В каждом методе можно выделить составные части, элементы, отдельные шаги в реализации метода, которые называются приемами.

Средства воспитания – материальные объекты, предметы духовной культуры, предназначенная для организации и осуществления педагогического процесса, а также разнообразная деятельность в которую включаются воспитанники: труд, игра, учение, общение, познание.

 

Методов в педагогике накоплено очень много. Чтобы в них разобраться необходимо их упорядочить. Для этого используется классификация – выстроенная по определенному признаку система методов. Она помогает видеть систему методов, их назначение и признаки. Существуют различные классификации.

В настоящее время наиболее объективной и удобной представляется классификация на основе направленности методов, включает в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны.

 

Классификация методов

 

Методы формирования сознания личности (убеждения) Методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнения) Методы стимулирования (мотивации)
Рассказ Объяснение Разъяснение Лекция Этическая беседа Диспут Дискуссия Доклад Пример Внушение Увещевание Упражнение Приучение Требование Поручение Воспитывающие ситуации Общественное мнение   Соревнование Поощрение Наказание

 

1 группа методов обращена к сознанию личности. Они направлены на формирование правильных понятий, отношений, ценностей, оценок, суждений, мировоззрения, формирование знаний о морали, труде, общении. Основной инструмент методов этой группы – слово, сообщение, обсуждение информации, суждения учащихся.

2 группа методов – источником воспитания является деятельность, педагогически правильно организованная, создающая положительный опыт поведения. Закрепление и формирование в опыте детей положительных способов поведения.

3 группа – сущность в побуждении к социально одобряемому поведению. Побудителем выступает одобрение и осуждение поступка. Психологической основой является переживание, самооценка школьника, осмысление поступка, вызванной оценкой учителями или товарищей. Они способствуют ускорению или торможению определенных действий.

Методы 1 группы можно также разделить на подгруппы:

– информационные;

– поисковые;

– дискуссионные;

– взаимного просвещения.

 

Необходимо знать характеристику каждого метода, условия их эффективного применения.

Например: беседа – вопросно-ответный способ привлечения воспитанников к обсуждению и анализу поступков и выработки нравственных оценок. В процессе беседы углубляются нравственные понятия, формируются взгляды и убеждения.

Условия эффективности беседы:

1) Проблемный характер вопросов;

2) Предоставление учащимся возможности высказывать свою точку зрения;

3) Уважительное отношение к мнению других;

4) Предоставление большей возможности высказываться учащимся, чтобы они сами пришли к правильному пониманию сущности вопроса;

5) Установить доброжелательные отношения с учащимися;

6) Материал беседы должен быть близок эмоциональному опыту учащихся.

 

Упражнение – состоит в многократном выполнении требуемых действий, доведение их до автоматизма. Результатом должны быть устойчивые качества личности, навыки и привычки.

Условия эффективности упражнения:

1. система упражнений;

2. объём;

3. Доступность, посильность;

4. Частота повторений;

5. Контроль и коррекция.

Поощрение стимулирует положительное проявление личности с помощью высокой оценки её поступков. Оно закрепляет положительные навыки и привычки. Оно закрепляет положительные навыки и привычки. Основано на возбуждение положительных эмоций. Виды поощрений: одобрение, похвала, благодарность, награда.

Наказание – метод, направлен на предупреждение нежелательных поступков, торможение их. Оно должно вызывать чувство вины перед собой и другими людьми. Виды наказаний: наложение дополнительных обязанностей, выражение порицания, осуждения, ограничение определенных прав и др.

Эти методы требуют тщательной дозировки и известной осторожности. При применении поощрения важно, чтобы:

1. поведение направлялось не только стремлением получить похвалу или награду;

2. личностный подход ободрение неуверенного;

3. справедливость;

4. должно соответствовать заслугам воспитанника.

 

Эффективность наказания зависит от того, если оно:

1. исходит от коллектива, опирающееся на общественное мнение;

2. справедливость;

3. не оскорблять воспитанника;

4. требует такта, учета индивидуальных особенностей.

 

Некоторые правила применения этих методов:

– нельзя переоценивать роль поощрения и наказания, не очень часто к ним прибегать;

– их использование эффективно в сочетание с убеждением;

ведущим должен быть метод поощрения, а не наказания;

– они должны быть индивидуальными, учет возрастных особенностей;

– прощать детям ошибки, которые объясняется природой детства: резвость, шалость, неумение и др.

 

Выделяют ещё три группы методов: самовоспитания, контроля и самоконтроля, коррекции.

Методы самовоспитания или самосовершенствования направлены на сознательное изменение человеком своей личности. Методы: самонаблюдение, самоанализ, самоприказ, самоотчет, самоубеждение, самовнушение, самоодобрение, самообязательство, следование примеру, аутотренинг, самокритика и др. Активность процессов самости нарастает к 13-14 годам. Этот возраст – сензитивный для становления «Я-концепции». Процессы творческого саморазвития строятся на самосознании «Я-прошлого», «Я-настоящего», «Я-будущего». На этой основе строятся модели «Я-реального» и «Я-идеального».

 

Методы контроля и самоконтроля – пути получения информации об эффективности воспитательного воздействия. К ним относят педагогическое наблюдение, педагогический консилиум, сочинения, недописанные тезисы, анкеты, анализ результатов деятельности, создание контрольных ситуаций, психодиагностика. Они направлены на диагностику результатов воспитания.

 

Методы коррекции – направлены на исправление недостатков в поведение ребенка. Исходной точкой педагогической коррекции отклоняющегося поведения является диагностика состояния эмоционально-волевой сферы.

Если это поведение проявляется в учебной деятельности, то необходимо устранить пробелы в знаниях, формировать познавательные интересы, мотивы и опыт учебно-познавательной деятельности.

Методы направлены на исправление отклоняющегося поведение личности:

– методы перестройки жизненного опыта – предписания, ограничения, переучивание, переключение, регламентация образа жизни;

– методы предупреждения отрицательного и стимулирование положительного поведения – поощрение, наказание, соревнование, положительные перспективы;

– методы перестройки мотивационной сферы и самосознания – переосмысление своих достоинств и недостатков, переубеждения.

Общие причины, определяющий выбор методов воспитания:

1. цели и задачи воспитания;

2. содержание воспитания;

3. возрастные особенности;

4. уровень сформированности коллектива;

5. индивидуальные особенности;

6. условия воспитания;

7. средства воспитания;

8. уровень педагогической квалификации;

9. время воспитания;

10. ожидаемые последствия.

Поясните каждое положение.

Методы как говорил А.С.Макаренко является инструментом “прикосновения к личности”.

Не существует хорошего или плохого метода. Они должны использоваться в комплексе с учетом определенных условий.

 

Средства способствуют достижению результата, повышения качества деятельности. К средствам воспитания относят:

– материальные средства (рисунки, схемы, карточки и др.)

– способы общения;

– коллектив;

– технические средства;

– культурные ценности (игрушки, книги, произведения искусства);

– природа;

– деятельность воспитанников.

 

Методы и средства воспитания взаимосвязаны:

1 группа связана с научной, художественной литературой, периодическая печать и др. 2 группа связана с различными видами деятельности, дисциплиной, коллективом. 3 группа связана с материальным и духовным вознаграждением, моральное осуждение, оценкой результатов.

Средства отбираются в зависимости от цели и задач воспитания, от методов воспитания, возрастных и индивидуальных особенностей, педагогической ситуации.

Какие средства можно использовать для эстетического воспитания?

Например, демонстрация картины. Главная деятельность по её восприятию, осмыслению. Просто, например, созерцание картины может и не дать результата, т.е. воспитывает не сама по себе картина, а деятельность, которую выполняет воспитанник. Поэтому, например, одна и та же картина может по-разному воздействовать на людей. К.Д.Ушинский к средствам воспитания относил: игру, работу, учение, саму жизнь ребенка.

 

Правонарушений учащихся

 

План.

1.Основные понятия темы.

2.Причины девиантного поведения.

3.Пути профилактики девиантного поведения и работы с детьми с девиантным поведением.

 

Юричка Ю.И., Юричка А.Ю. Девиантология: конфликты, агрессия, наркомания, лудомания, правонарушения. М., 2005.

Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: /М.И.Рожков,М.А.Ковальчук, И.В.Кузнецова и др. ; Под ред.М.И.Рожкова.- М. :ВЛАДОС, 2003.-239с.

 

 

Девиантное поведение (отклоняющееся от общепринятых норм) – это отдельные поступки или система поступков, противоречащих общепринятым в обществе правовым или нравственным нормам. Девиант – это личность с отклонениями в нравственном развитии и поведении.

Трудновоспитуемый ребенок – тот, который оказывает активное сопротивление воспитанию, выражает неуважение, недоверие педагогу, проявляет негативизм к педагогическому процессу, провоцирует и создает предпосылки для конфликтных ситуаций. Может проявляться как результат возрастного кризиса развития ребенка, неумение найти к нему индивидуальный подход, дефект психического или социального развития. Это сознательное или бессознательное сопротивление ребенка целенаправленному педагогическому воздействию.

Педагогически запущенный – это такой ребенок, у которого не сформированы важнейшие социальные качества личности. Устойчивое отклонение в сознании и поведении детей, обусловленное отрицательным влиянием среды и недостатками воспитания.

Делинквент (правонарушитель) – субъект, чьё отклоняющееся поведение в крайних своих проявлениях, представляет собой уголовно наказуемые действия.

Реабилитация – восстановление, система психолого-педагогических мер, направленных на включение девиантного ребенка в социальную среду, учебно-воспитательный процесс.

Вот они главные истины эти:

Поздно заметили…

Поздно учли…

Нет, не рождаются трудными дети,

Просто им вовремя не помогли.

Наиболее существенные признаки девиантного поведения: недисциплинированность, негативное отношение к нравственным нормам, недобросовестное отношение к социально ценным поручениям, жестокость, эгоизм, бродяжничество, агрессивность, наличие вредных привычек и др.

 

Причины девиантного поведения:

1) семейное неблагополучие (отрицательная атмосфера, деформация в<



Последнее изменение этой страницы: 2016-06-09

headinsider.info. Все права принадлежат авторам данных материалов.