Главная

Категории:

ДомЗдоровьеЗоологияИнформатикаИскусствоИскусствоКомпьютерыКулинарияМаркетингМатематикаМедицинаМенеджментОбразованиеПедагогикаПитомцыПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРазноеРелигияСоциологияСпортСтатистикаТранспортФизикаФилософияФинансыХимияХоббиЭкологияЭкономикаЭлектроника






Тестирование – психологический метод исследования, представляет собой целенаправленное одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях.


Теоретический уровень научного исследования – глубокий анализ фактов, концепций и теорий, отраженных в научной литературе; предполагает познание закономерностей и законов науки; характеризуется преобладанием «мыслительных операций» и использованием общенауных методов: анализ и синтез, индукция, абстрагирование, сравнение, обобщение и др.)

Шкалирование – метод количественного оценивания качеств и свойств испытуемых, интенсивность определенных свойств и явлений; предполагает разработку и применение шкалы измерения, с которой соотносят данные , полученные в результате наблюдения, опроса, экспертной оценки. Позволяет упорядочить изучаемые явления, определить их интенсивность, низшую и высшую ступени.

Экспертные методы - методы получения информации от экспертов. В социальной педагогике в качестве экспертов могут выступать специалисты, достаточно компетентные в той или иной области теории или практики социально-педагогической деятельности.

К группе экспертных методов относятся:

- экспертный опрос, который нацелен на уточнение полученных данных, прогнозирование и корректировку интерпретации определенных социальных явлений и процессов. Важным моментом является отбор экспертов и предоставление им возможности достаточно свободно высказать свое мнение и аргументы в его пользу.

- метод оценивания, называемый также методом экспертных оценокили рейтингом. Он основан на экспертном опросе и предполагает разработку точной и удобной для использования системы оценок и шкал, снабженных пояснениями, за что выставляется тот или иной бал. В социальной педагогике используется как метод сбора диагностической информации о личности, ее микросоциальном окружении, условиях жизнедеятельности и ресурсах. Если действующие независимо эксперты стабильно дают совпадающие в основном оценки, есть основание полагать, что эти оценки близки к объективным.

- социально-педагогический консилиум - своеобразный «коллективный» вариант метода оценивания, которое дополняется коллективным анализом причин, поиском путей и средств, необходимых для социально-педагогической поддержки личности или группы; применяется при исследовании проблем детей и подростков.

- метод обобщения независимых характеристик – представляет собой своеобразный синтез оценивания, письменного опроса и социально-педагогического консилиума. Суть метода заключается в том, чтобы собрать диагностические данные в виде оценок, прогнозов и рекомендаций, сопоставить и обобщить полученные данные.

Эмпирические методы – способы познания, обеспечивающие сбор и первичную обработку данных, полученных путем фиксации фактов при непосредственном изучении социальных явлений; нацелены на сбор информации, доступной для наблюдения, опроса, зафиксированной в документах.

Эмпирический уровень научного исследования – получение и первичная обработка исходного фактического материала.

 

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ

 

1. Понятие о науке. Социальная педагогика как наука.

2. Поисково-исследовательская функция социального педагога.

3. Понятие о методологии науки и методологии исследования.

4. Научное познание и его уровни

5. Понятие о научном исследовании. Структура социально-педагогического исследования.

6. Особенности социально-педагогических исследований.

7. Классификация научных исследований. Теоретические и эмпирические исследования

8. Понятие о методологическом обосновании социально-педагогического исследования.

9. Область исследования и критерии ее выбора.

10. Проблема исследования.

11. Цель и задачи исследования.

12. Объект и предмет исследования.

13. Гипотеза исследования. Правила формулирования научной гипотезы.

14. Факты как первичные результаты исследования.

15. Понятие о принципах социально-педагогического исследования.

16. Характеристика методологических принципов: объективность, научность, единство логического и исторического.

17. Характеристика принципов: концептуального единства исследования; сущностного анализа; социального детерминизма.

18. Характеристика принципа системного подхода, принципа деятельностного подхода, принципа единства исследовательской и практической деятельности.

19. Логика и этапы научного исследования.

20. Понятие о формах организации исследования и их классификация в зависимости от решаемых задач.

21. Повторное исследование и его виды.

22. Полевое исследование.

23. Социально-педагогическое обследование.

24. Понятие о методе, методике и технологии исследования.

25. Структура метода исследования.

26. Классификация методов исследования: многообразие подходов.

27. Оптимальная классификация методов исследования.

28. Критерии и принципы выбора методов исследования.

29. Всеобщие методы исследования.

30. Общенаучные методы исследования.

31. Анализ и синтез как методы теоретического исследования.

32. Информационный поиск. Метод анализа научной литературы.

33. Наблюдение как метод социально-педагогического исследования.

34. Требования к научному наблюдению.

35. Виды наблюдения.

36. Технология наблюдения.

37. План и программа наблюдения.

38. Достоинства и недостатки метода наблюдения.

39. Общая характеристика методов опроса.

40. Виды опроса.

41. Виды вопросов, применяемых в опросных методиках.

42. Технология построения опросного листа.

43. Беседа как метод социально-педагогического исследования.

44. Анкетирование.

45. Интервьюирование.

46. Анализ продуктов деятельности как метод эмпирического исследования.

47. Понятие о документах как источниках эмпирической информации. Качественный и количественный анализ документов.

48. Понятие о социально-педагогической диагностике. Структура процесса диагностики.

49. Тестирование как метод социально-педагогического исследования.

50. Виды тестов и их общая характеристика.

51. Проективные тесты, техники и методики.

52. Рисуночные тесты.

53. Экспертные методы.

54. Социометрия и референтометрия.

55. Эксперимент в науке. Общая характеристика экспериментальных методов.

56. Виды социально-педагогического эксперимента.

57. Сравнительный социально-педагогический эксперимент и способы его организации.

58. Технология экспериментального исследования.

59. Понятие об опытно-экспериментальной работе. Критерии эффективности опытно-экспериментальной работы.

60. Требования к экспериментальному исследованию в социальной педагогике. Достоинства и недостатки социально-педагогического эксперимента.

61. Изучение, анализ и обобщение опыта социально-педагогической работы.

62. Изучение случая.

63. Биографический метод исследования.

64. Метод фокус-групп. Дельфи-метод.

65. Обработка результатов исследования.

66. Качественные методы обработки результатов исследования.

67. Понятие об измерении в социально-педагогическом исследовании.

68. Понятие о выборочном методе. Генеральная и выборочная совокупность.

69. Количественный анализи его виды.

70. Организация социально-педагогического исследования. Этапы научно-исследовательской работы.

71. План и программа исследования. Исследовательский проект.

72. Показатели качества социально-педагогического исследования и критерии его оценки.

73. Требования к социально-педагогическому исследованию.

74. Этические проблемы научного исследования.

75. Научный текст, его структура, свойства и особенности. Основные виды изложения результатов исследования.

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Многолетний опыт преподавания курса «Методология и методы социально-педагогических исследований» в ряде вузов Республики Беларусь, а также практика руководства студенческими учебно-научными исследованиями - курсовыми и дипломными работами подтверждает высокую эффективность данных форм подготовки студентов к научной исследовательской деятельности. Учебно-исследовательская работа, на которую студентов ориентирует курс «Методология и методы социально-педагогического исследования», зарекомендовала себя как важный фактор формирования профессиональной компетентности будущих социальных педагогов. Расширение научного кругозора, формирование умений научного исследования в процессе разработки и реализации методики конкретного социально-педагогического исследования, получение практико-ориентированных результатов являются важными условиями дальнейшего развития креативных структур личности будущего специалиста. Будучи первым шагом в науку изучение данной дисциплины способствует формированию научных интересов студентов, ориентируют многих из них на научное творчество.

Методология социальной педагогики базируется на систематизированном, основанном на фактах знании, полученном в результате научных исследований и анализа практики социально-педагогической деятельности. Социально-педагогическая деятельность настолько сложна и многообразна, что не может строиться только на эмпирической основе: элемент исследования в ней неизбежен в силу неповторимости условий социально-педагогической среды, нестандартности современных детей, уникальности социально-педагогических ситуаций, разнообразия решаемых социальным педагогом задач. Именно социально-педагогическое исследование является источником развития нового научного знания и источником развития социально-педагогических систем разного уровня сложности. Кроме того, в основе повседневной деятельности социального педагога также лежит локальное социально-педагогическое исследование, с помощью которого решаются профессиональные задачи, связанные с конкретной социально-педагогической проблемой.

Таким образом, можно заключить, что социально-педагогическое исследование как процесс и результат научной деятельности направлено на получение общественно значимых новых знаний о закономерностях, структуре, механизмах процессов социализации, социального воспитания; теории и истории социальной педагогики; теории, методики и технологии социально-педагогической деятельности, ее содержании, принципах и закономерностях организации.

Активное социально-педагогическое исследование даже на уровне курсовых и дипломных работ служит развитию как теории, так и практики социальной педагогики. Творческое овладение методологией и методикой социально-педагогического исследования поможет студентам в познании актуальных проблем, а также окажет помощь в достижении профессиональных вершин.

 

 



Последнее изменение этой страницы: 2016-07-22

headinsider.info. Все права принадлежат авторам данных материалов.