Главная

Категории:

ДомЗдоровьеЗоологияИнформатикаИскусствоИскусствоКомпьютерыКулинарияМаркетингМатематикаМедицинаМенеджментОбразованиеПедагогикаПитомцыПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРазноеРелигияСоциологияСпортСтатистикаТранспортФизикаФилософияФинансыХимияХоббиЭкологияЭкономикаЭлектроника






Особенности методики и организации


Дидактическая система М. Монтессори

Единственный, кто понимает ребенка, - это другой ребенок. Технология саморазвития была создана как альтернатива муштре и догматизму в обучении, распространенным в конце XIX века. М. Монтессори восприняла ребенка как существо, способное к самостоятельному развитию, и определила главной задачей школы - поставлять «пищу» для естественного процесса саморазвития, создавать окружающую среду, которая способствовала бы ему.

Принципы обучения

• Обучение должно проходить совершенно естественно в соответствии с развитием - ребенок сам себя развивает.

• Обращение ребенка к учителю «Помоги мне это сделать самому» - девиз педагогики Монтессори.

• Вся жизнь ребенка - от рождения до гражданской зрелости - есть развитие его независимости и самостоятельности.

• Учет сензитивности и спонтанности развития.

• Единство индивидуального и социального развития.

• В разуме нет ничего такого, чего прежде не было бы в чувствах.

• Сущность разума в упорядочении и сопоставлении.

• Отказ от миссии обучать детей; вместо обучения предоставить им условия для самостоятельного развития и освоения человеческой культуры.

• Мышление ребенка должно проходить все необходимые стадии: от предметно-действенного к наглядно-образному, и только после этого достигается абстрактный уровень.

• Сознание ребенка является «впитывающим», поэтому приоритет дидактики — организовать окружающую среду для такого «впитывания».

Целевые ориентации

*всестороннее развитие

*воспитание самостоятельности

*соединение в сознании ребенка предметного мира и мыслительной деятельности

Особенности методики и организации

Единых программ обучения не существует, каждый осуществляет природой и богом уникальный путь развития.

В школе уроков нет. День начинается у общего круга. Педагоги иногда называют этот круг рефлексивным, потому что именно здесь происходят первые попытки осмыслить действительность, передать средствами языка ощущения или наблюдения и через описание события и его анализ прийти к формулировке вопроса и приблизится к проблеме.

После круга все расходятся на свободную работу. Каждый сам выбирает, чем он будет заниматься – математикой, русским, историей, астрономией, литературой, ставить химические или физиологические опыты. Кто-то учится писать буквы, а кто-то в библиотеке готовит доклад. Когда та или иная работа закончена полностью, дети показывают ее учителю. Результат обсуждается.

Что такое отметки дети не знают,но оценку своего труда дети получают, чаще всего в виде одобрения взрослых или других детей. Главное здесь, как ребенок сам себя оценивает.

Детям никто не дает никаких задании, не объясняет новую тему, никто их не спрашивает у доски. Свободная работа основана на абсолютном доверии к ребенку, на вере его стремления к познанию окружающего мира, дарованное природой, на мудром терпении взрослых.

В середине дня бывает еще одно общее занятие, которое у старших детей чуть длиннее, минут 15-20 дети одного года обучения собираютя вместе. Учителя называют этот круг дидактическим. Здесь обычно приводят в систему знания по тому или иному прелмету, уточняют понятия, вводится терминология, дается новый дидактически материал, выслушиваютя и обсуждаеся новый доклады и сообщения.расположение материала зафигсированно в специально разработанных тетрадях. Таких тетрадей ребенок имеет несколько по трем интегрированным предметам: родному языку, математике и космическому воспитанию (термин Монтессори)

Характеристика преподавания и учения

Список литературы

1. Буторина М., Хилтунен Е. Монтессори-материал. - М.: Мастер, 1992.

2. Зверев А. Открытие Потаповой / / Учительская газета. -1986. - 2 декабря.

3. Корнетов Г. Метод Монтессори / /Частная школа. — 1995. - № 4.

4. Коултер Ди Джой. Монтессори и Штейнер / / Учительская газета. - 1992. - №5.

5.Монтессори М. Помоги мне сделать это самому. – М.: Издат. дом «Карапуз», 2000. – 272 с.

6.Сумнительный К. Е. Как помочь ребенку построить себя? (Беседы о Монтессори-педагогике).– М., 1999

7. Монтессори М. Дети – другие. – М.: Издат. Дом «Карапуз», 2004. -336.

8. Сайт Монтессори-центра: http://www.montessori-center.ru/

9.http://pedsovet.org/ask/task,conference/sectionid,0/id,16/Itemid,401/limit,5/limitstart,50/

Дидактическая система М. Монтессори

Единственный, кто понимает ребенка, - это другой ребенок. Технология саморазвития была создана как альтернатива муштре и догматизму в обучении, распространенным в конце XIX века. М. Монтессори восприняла ребенка как существо, способное к самостоятельному развитию, и определила главной задачей школы - поставлять «пищу» для естественного процесса саморазвития, создавать окружающую среду, которая способствовала бы ему.

Принципы обучения

• Обучение должно проходить совершенно естественно в соответствии с развитием - ребенок сам себя развивает.

• Обращение ребенка к учителю «Помоги мне это сделать самому» - девиз педагогики Монтессори.

• Вся жизнь ребенка - от рождения до гражданской зрелости - есть развитие его независимости и самостоятельности.

• Учет сензитивности и спонтанности развития.

• Единство индивидуального и социального развития.

• В разуме нет ничего такого, чего прежде не было бы в чувствах.

• Сущность разума в упорядочении и сопоставлении.

• Отказ от миссии обучать детей; вместо обучения предоставить им условия для самостоятельного развития и освоения человеческой культуры.

• Мышление ребенка должно проходить все необходимые стадии: от предметно-действенного к наглядно-образному, и только после этого достигается абстрактный уровень.

• Сознание ребенка является «впитывающим», поэтому приоритет дидактики — организовать окружающую среду для такого «впитывания».

Целевые ориентации

*всестороннее развитие

*воспитание самостоятельности

*соединение в сознании ребенка предметного мира и мыслительной деятельности

Особенности методики и организации

Единых программ обучения не существует, каждый осуществляет природой и богом уникальный путь развития.

В школе уроков нет. День начинается у общего круга. Педагоги иногда называют этот круг рефлексивным, потому что именно здесь происходят первые попытки осмыслить действительность, передать средствами языка ощущения или наблюдения и через описание события и его анализ прийти к формулировке вопроса и приблизится к проблеме.

После круга все расходятся на свободную работу. Каждый сам выбирает, чем он будет заниматься – математикой, русским, историей, астрономией, литературой, ставить химические или физиологические опыты. Кто-то учится писать буквы, а кто-то в библиотеке готовит доклад. Когда та или иная работа закончена полностью, дети показывают ее учителю. Результат обсуждается.

Что такое отметки дети не знают,но оценку своего труда дети получают, чаще всего в виде одобрения взрослых или других детей. Главное здесь, как ребенок сам себя оценивает.

Детям никто не дает никаких задании, не объясняет новую тему, никто их не спрашивает у доски. Свободная работа основана на абсолютном доверии к ребенку, на вере его стремления к познанию окружающего мира, дарованное природой, на мудром терпении взрослых.

В середине дня бывает еще одно общее занятие, которое у старших детей чуть длиннее, минут 15-20 дети одного года обучения собираютя вместе. Учителя называют этот круг дидактическим. Здесь обычно приводят в систему знания по тому или иному прелмету, уточняют понятия, вводится терминология, дается новый дидактически материал, выслушиваютя и обсуждаеся новый доклады и сообщения.расположение материала зафигсированно в специально разработанных тетрадях. Таких тетрадей ребенок имеет несколько по трем интегрированным предметам: родному языку, математике и космическому воспитанию (термин Монтессори)



Последнее изменение этой страницы: 2016-07-22

headinsider.info. Все права принадлежат авторам данных материалов.